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特别关注
TIMSS-2023数学测评框架介绍及其对我国义务教育阶段数学教育评价的启示魏亚琴;王靖雯;罗玛;3-8
深化内涵理解，确立传统文化在思政课教学设计中的基本规格王志安;9-13
深度学习视域下高中生物学课堂形成性评价的建构与实践傅建利;周朝勇;14-18
“教—学—评”体系逻辑性联系的追溯与改进——基于初中历史课堂教学逻辑性的实践与反思施君;19-23
专题聚焦_“三力课堂”框架的建构及区域实践
数学核心素养视域下的“三力课堂”区域实践赵建平;周伟国;24-27
应用手持技术在数学实验教学中培养“三力”的路径探析黄韬;陈慧娟;28-31
“三力课堂”中数学概念教学的设计策略徐会星;倪晓蓉;32-35
专题聚焦_大单元教学
基于UbD理论的大单元教学探索——以统编版高中《语文》必修下册第八单元为例刘天晴;36-40
体育与健康学科大单元教学模式的实践探索王勇;41-45
“三种文化”视域下艺术类课程大单元教学实践探索——以《美术作品的深层意蕴》为例宋昊芳;46-51
课改前沿
地理视角:概念、内容与培养策略——以“黄土高原的前世今生”为例周明发;王桂玉;刘守江;陈小玲;52-57
基于课程理念融合的高中历史教学价值立意——以《欧洲的思想解放运动》为例马公启;58-61
课解课标
依托学习任务开展单元整体教学——统编版《语文》八年级上册第五单元的教学俞柯帆;62-65
教学探微
指向生命向度的高阶思维能力培养路径研究——以《推理与演绎推理概述》教学为例曾雪刚;黄雄;66-69
化学认识模型理论梳理及进阶探究——升华深度学习的一种有效方式李康峰;70-75
信息加工视角下综合实践活动培养创造性思维的策略姚忠根;76-81
教材研究
挖掘教材育人价值 落实学科核心素养 ——以人教版《地理》七年级下册为例刘仙红;82-85
备课参考
“境·思”物理课堂建构的实践探索——以《带电粒子在电场中的运动》第一课时教学为例钟志鹏;黄皓;86-90
建构类比思维模型 提升“宏微素养”方高飞;陈小琴;91-94
基于科学思维建构高中思政学科知识体系的策略方敏;95-97
复习教学
基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学策略与实践路径董友军;李碧武;98-104
复习教学应突出核心概念的统摄作用——以“分离定律”复习教学为例陈国;105-108
考试研究
核心素养视域下高考数学试卷评析——以2022年高考数学四套试卷为研究对象杨正朝;吴京霖;王宽明;109-115
大概念统领的科学综合评价试题命制分析林华;116-120
初中语文综合考查的命题策略探究——以2022年浙江省各地市部分中考语文试题为例林品慧;李新平;121-125
中考语文综合性试题的情境化设置类型及其应用——以近三年浙江省各地市中考语文试卷为例朱伟平;126-129
近年来高考作文试题特征的多角度分析海嫚;130-133